Reciclagem/ vaso de pneus

Materiais utilizados:
• 2 pneus descartados
• Selante universal primer, da Corfix
• Tintas esmalte brilhante nas cores laranja e roxa, da Camurcyl
• 4 parafusos médios e 4 porcas
• Furadeira
• Trincha grande, da Condor
• Aguarrás
• Água


Modo de fazer:
Dilua o primer na aguarrás, na proporção 3:1. Com a trincha, aplique a mistura em toda a face externa dos pneus e aguarde a secagem por cerca de 2 horas. Separadamente, dilua as tintas na água, também na proporção 3:1. Com a trincha, aplique de 2 a 3 demãos nos pneus, sendo um de cada cor, intercalando secagens de 30 minutos. Deite os pneus e, com a furadeira, faça 4 furos distribuídos igualmente em cada pneu e prenda um ao outro com os parafusos e as porcas.
Criação e execução: Nilda Guedes (para Nilda Guedes Ateliê, com produtos Corfix, Camurcyl e Condor)

 Fonte:http://www.portaldeartesanato.com.br

Dicas de organização para o quarto

Oi pessoal, o assunto  organização do quarto  já é do nosso dia, mas nunca é demais dar uma olhadinha nas dicas a seguir:

As férias são um ótimo período pra levantar a poeira e dar um novo tom ao seu cantinho preferido. Se liga nas nossas dicas!

Limpeza: pó e mofo não combinam com quarto. o primeiro passo é arrastar os móveis e varrer o chão – dessa regra não dá para fugir. com tudo limpinho, esvazie os armários e passe um pano umedecido seguido de outro seco na parte interna das divisórias.

Roupas: estabeleça setores dentro do armário e das gavetas. separe as blusinhas de vestidos, casaquinhos ou calças dividindo-as por cores, por exemplo. crie seus próprios critérios para facilitar a vida quando tiver que compor um look diferente. Procure não acumular bugigangas e aproveite a arrumação para se desfazer daquilo que não usa mais

Escrivaninha: em local de estudo e de leitura, o foco principal é a boa luminosidade. evite também poluir a mesa com muitos objetos.

Livros, CDs e DVDs: organize-os por ordem alfabética levando em conta o nome da banda ou o gênero dos livros. Prateleiras são ideais para esse tipo de material. se você fica muito tempo sem ouvir cDs, por exemplo, guarde-os em caixas etiquetadas para uma conservação per feita.
Fonte:http://atrevida.uol.com.br/arrasa/tudo-de-bom/dicas-de-organizacao-para-o-seu-quarto/929

Lembre-se: doe aquilo que você não usa mais, mas que tenha condições de uso, algumas roupas como calças jeans podem ser transformadas em tapetes.
Achei essa dica no site ateliê meu lar.

Mudanças na Educação Inclusiva Decreto (7611/2011)

Cenário das políticas de inclusão dos últimos anos

O Decreto 6571/08, durante os últimos três anos, foi instrumento poderoso para a efetivação da educação inclusiva porque seu texto dispunha sobre o chamado Atendimento Educacional Especializado (AEE), que é um serviço oferecido aos alunos público alvo da Educação Especial (pessoas com deficiência, transnorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação). Para garantir um sistema educacional inclusivo, o AEE é sempre oferecido no contraturno da escola comum, de forma complementar ou suplementar à escolarização regular (jamais de forma substitutiva).

Além disso, o Decreto 6571/08 também garantia a dupla matrícula no âmbito do Fundeb desses alunos matriculadas no AEE no período oposto ao da escolarização. Ou seja, além de o aluno estar na sala regular, garantia a oferta do AEE no turno oposto em Salas de Recursos Multifuncionais na própria escola ou em outra escola da rede de ensino, em centro de atendimento educacional especializado ou por instituições filantrópicas. O decreto permitiu que o AEE pudesse ser oferecido por instituições, valorizando assim toda a sua trajetória, e ressignificando o seu papel na sociedade. Em vez de segregar as crianças exclusivamente em escolas especiais, essas instituições, nessa nova perspectiva, passaram a ser parceiras no processo de inclusão nas escolas comuns, oferecendo o AEE.

Este dispositivo legal era uma força motriz que garantia todo o processo de inclusão do país, iniciado ao longo dos últimos nove anos. A Política Nacional de Educação Especial na Perspecitva da Educação Inclusiva, publicada em 2008, tinha no Decreto 6571/08 as garantias para sua implantação. E tal política responde positivamente aos preceitos da Constituição Federal e da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência.

No último dia 18 de novembro, foi publicado um novo Decreto (7611/2011) que revoga o Decreto 6571/2008. Em seu Art. 8º, que inclui e dá nova redação ao Art. 14 do Decreto 6253/2007, o texto diz:

Art. 14. Admitir-se-á, para efeito da distribuição dos recursos do FUNDEB, o cômputo das matrículas efetivadas na educação especial oferecida por instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, com atuação exclusiva na educação especial, conveniadas com o Poder Executivo competente. (Redação dada pelo Decreto nº 7.611, de 2011)

§ 1o Serão consideradas, para a educação especial, as matrículas na rede regular de ensino, em classes comuns ou em classes especiais de escolas regulares, e em escolas especiais ou especializadas. (Redação dada pelo Decreto nº 7.611, de 2011, grifos nossos)

O sistema educacional inclusivo do Brasil foi exemplo para o mundo na 4ª Conferência das Nações Unidas sobre Direitos Humanos das Pessoas com Deficiência, ocorrida em setembro deste ano. Os esforços empreendidos para a garantia da educação para alunos com deficiência e o total respeito ao artigo 24 da Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência e demais preceitos constitucionais foram os motivos. Os avanços promovidos pelo Ministério da Educação por meio da antiga Secretaria de Educação Especial (atual DPPE/SECADI/MEC) nos últimos 9 anos garantiram Direitos Humanos, garantiram que as pessoas com deficiência saissem da invisibilidade e se tornassem estudantes de classes comuns da escola regular e da Educação de Jovens e Adultos, e com rescursos destinados.

O evento que mascarou a tentativa de um retrocesso
O Brasil inteiro acompanhou, pela imprensa, o lançamento do Plano “Viver Sem Limites”, do governo federal, destinado a promover a inclusão das pessoas com deficiência na sociedade. Este evento ocorreu no último dia 17 de novembro e trouxe diversas ações muito positivas para o segmento. Mas também trouxe, embutido no plano, o novo decreto que tenta desmontar as políticas de inclusão.

As Equipes do Inclusão Já! e da Rede Inclusiva – Direitos Humanos BR tomaram conhecimento da eminência do novo decreto e fez denúncia poucos dias antes do evento. Além disso, solicitaram agenda com as ministras Gleisi Hoffmann (Casa Civil) e Maria do Rosário (Direitos Humanos). Foram enviados e-mails e mensagens por redes sociais e nenhuma resposta foi dada.

À revelia de todo o movimento da sociedade civil organizada em defesa da Educação Inclusiva e dos pedidos de audiência, a presidenta Dilma Rousseff assinou o Decreto 7611/11, que restringe direitos e viola os preceitos constitucionais, algo totalmente contraditório com o intuito do próprio Plano “Viver sem Limites”.

Agora se faz necessário refletir e, principalmente, lutar para garantir que o Art. 14 do Decreto 6711/11 não seja efetivado, simplesmente por ser inconstitucional. Vamos trabalhar para que o Direito Inalienável à Educação não seja violado e para que os Preceitos Constitucionais continuem a ser devidamente respeitados.

A sociedade civil não se calará
Ao perceberem as primeiras ameaças à educação educação inclusiva, logo no começo do ano, devido à mudança do governo federal, diversas entidades que defendem a inclusão estiveram em Brasília. Um Manifesto foi lançado (já são mais de 12 mil assinaturas, o número é crescente e, para assinar, basta clicar no link). Na ocasião, a ministra Maria do Rosário assinou o manifesto e se comprometeu a marcar uma reunião, juntamente com o Conselho Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência (Conade), para que nenhuma mudança fosse feita sem a participação da sociedade civil – que tanto lutou para conquistar o que, agora, tenta-se derrubar com o novo decreto. Essa reunião não aconteceu.

Educação Inclusiva é Direito Inalienável. Quem se dispõe a conduizir um país, um estado ou um município, seja em que cargo for, tem a OBRIGAÇÃO de conhecer as leis do estado brasileiro. Que comecem por estudar a nossa Constituição Federal.

Vamos enviar e-mails para a Presidência da República, para a Secretaria de Direitos Humanos, à Casa Civil, ao Ministério da Educação e parlamentares e exigir que respeitem os Direitos Fundamentais e que não rasguem a Constituição Federal.

Vamos ao Ministério Público Federal, vamos denunciar. Educação só em classe comum de Escola Regular!!! Matrícula computada em dobro pelo FUNDEB só para alunos de classe comum de escola regular com AEE!!!

Neste link, é possível enviar mensagens à presidenta Dilma Rousseff:
https://sistema.planalto.gov.br/falepr2/index.php

Neste link, é possível enviar mensagens ao ministro Fernando Haddad, da Educação:

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=1062

Este é o endereço eletrônico da ministra Gleisi Hoffmann, da Casa Civil: casacivil@planalto.gov.br

Este é o endereço eletrônico da ministra Maria do Rosário, da Secretaria de Direitos Humanos: direitoshumanos@sdh.gov.br

Assine o Manifesto
Clique aqui para assinar online o MANIFESTO – Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência – CUMPRA-SE!

Clique aqui para mandar assinaturas de outras pessoas. É fácil, basta coletar “nome completo, cidade/estado e CPF”.

Saiba mais
Abaixo, é possível conferir quem são os signatários do manifesto em apoio à inclusão no país:

- Link para as 3.243 assinaturas ao Manifesto em defesa da Educação inclusiva postadas pela Rede Inclusiva (número registrado até a publicação deste post).
- Link para as 9.017 assinaturas coletadas por meio de petição online (número registrado até a publicação deste post).
- Link para as cartas de apoio à Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (enviadas por diversas instituições).

FONTE:http://inclusaoja.com.br/2011/11/20/educacao-inclusiva-o-brasil-nao-pode-e-nao-ira-retroceder/

Opinião

     Coloquei a síntese dessa matéria no blog, porque interessa a todas as pessoas que trabalham com AEE, e professores em geral,  particularmente não sou tão radical, quando se trata de escolher onde as pessoas com deficiência devem estudar, posso estar equivocada, mas pelo que entendi no momento que se beneficia as escolas de educação especial se abre mais uma porta para os pais que têm filhos com deficiência, porque assim essas entidades terão mais recursos disponíveis e os beneficiados serão os alunos que dela participam.
      O direito das crianças com deficiência de estarem no ensino regular já é garantido por lei, mas nós não podemos achar que temos o direito de escolher pelos pais, onde  seus filhos devem estudar, cabe a eles verem qual a melhor escola, onde seu filho irá se desenvolver melhor, os pais devem acreditar que a escola escolhida é boa para seu filho. Se os pais de crianças sem deficiência podem optar por escola pública ou particular, porque os outros não podem escolher entre escola especial ou regular?
    Cabe a nós professores da escola regular informar aos pais os seus direitos e dos seus filhos, mas devemos ir mais além, ao invés de somente falarmos, devemos mostrar a eles que temos condições de dar um ensino de qualidade para todos e para isso devemos arregaçar as mangas e estudar, buscar mais informações e querer incluir, porque sempre usamos a desculpa  que não estamos preparados, lembramos que os pais também não estão preparados para receber uma criança com deficiência. Será que a lei que beneficia as escolas especiais é que segregam as crianças com deficiência?
Ou será que há muitos outros motivos que tentamos mascarar, culpando os outros?
    Eu acredito em inclusão, mas não posso dizer que já existe uma inclusão de verdade, estamos engatinhando e aprendemos muito com as escolas especiais, não podemos achar que a escola especial é de todo ruim.

Atividades com alunos

Na sala de AEE realizamos várias atividades com os alunos, de acordo com a necessidade de cada um.

Vou relatar alguns exemplos de atividades  realizadas para as pessoas com deficiência visual:

# Produção de material em braille, para alunos cegos;

# Transcrição de material em braille para tinta, para os professores fazerem a correção;

# Estimulação visual, para as alunos com baixa visão;

# Orientação aos pais e professores;

Para a criança que irá aprender o sistema braille, são necessários desenvolver algumas habilidades:

1 - Discriminação tátil:
- explorar o maior volume possível de objetos;
- identificar diversos tipos de objetos ;
- classificar diversos tipos de objetos quanto à forma, tamanho, textura, etc.;
- seriar objetos de diferentes espécies (gradação crescente e decrescente), visando preparar o aluno para compreender os diferentes tamanhos de palavras e linhas;
- estabelecer as noções básicas de: semelhança, diferença, equivalência;
largura (largo - estreito);
posição (em cima, embaixo, entre, linhas vertical e horizontal);
lateralidade (esquerda - direita);

textura (áspero - liso);
distância (longe - perto);
comprimento (longo - médio - curto);
tamanho (grande - pequeno);
quantidade (muito - pouco);
espessura (grosso - fino);
altura (alto - baixo);
peso (pesado - leve);
resistência (duro - macio);
temperatura (quente - frio - morno - gelado);
conteúdo (cheio - vazio);
profundidade (fundo - raso).

2 - Organização da página escrita: A criança deve compreender que:
se lê da esquerda para a direita, deslizando a ponta dos dedos sobre a linha;
as linhas são dispostas no papel de cima para baixo;
as linhas têm começo e fim;
as linhas podem estar completas;
as linhas podem vir com espaços vazios;
as linhas podem variar de tamanho.

3 - Trabalhar o elemento escrito oferecendo:
linhas pontilhadas;
linhas pontilhadas contendo sinais iguais;
linhas pontilhadas contendo sinais diferentes;
um modelo e pedir à criança que identifique-o na linha traçada ou pontilhada.

4 - Trabalhar os movimentos corretos das mãos no ato da leitura:

A criança deve estar com o dedo em permanente movimento.
A leitura tátil se faz através de movimentos contínuos, portanto as pausas são mínimas.
O dedo lê letra por letra.
Deve evitar-se movimentos desnecessários: de cima para baixo, de baixo para cima, regressivos.
Deve evitar-se excesso de pressão do dedo sobre a letra, isto diminui a qualidade da percepção.
O professor deve alertar a criança para que tenha o cuidado de perceber todas as unidades contidas na linha; isto serve de preparação quando já estiver dentro do processo de alfabetização lendo palavras. A leitura tátil se faz letra por letra e a palavra só é percebida quando termina.

5 - Discriminação auditiva:
O aluno deve ser trabalhado a fim de:
perceber, reconhecer, identificar, discriminar e localizar a gama variada de sons existentes;
reconhecer as palavras começadas e terminadas pelo mesmo som, através de jogos;
discriminar a identidade de sons através de palavras que contenham rimas.

Fonte: Instituto Benjamin Constant

Avanços e desafios da inclusão escolar

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Definições

Funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: comunicação, cuidado pessoal, habilidades sociais, utilização da comunidade, saúde e segurança, habilidades acadêmicas, lazer e trabalho. Fonte: Decreto nº 3298/1999 Declaração dos Direitos das Pessoas Deficientes - ONU Informações Básicas Sobre a Deficiência Mental Definição Deficiência Mental - funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes  dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: a) comunicação; b) cuidado pessoal; c) habilidades sociais; d) utilização dos recursos da comunidade; (Redação dada pelo Decreto nº 5.296, de 2004) e) saúde e segurança; f) habilidades acadêmicas; g) lazer; e h) trabalho; V) deficiência múltipla - associação de duas ou mais deficiências. Tipos Os indivíduos portadores de deficiência mental não são afetados da mesma forma, assim, dependendo do grau de comprometimento. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, em 1976, essas pessoas eram classificadas como portadoras de deficiência mental leve, moderada, severa e profunda. Contudo, atualmente, tende-se a não enquadrar previamente a pessoa com deficiência mental em uma categoria baseada em generalizações de comportamentos esperados para a faixa etária. O nível de desenvolvimento a ser alcançado pelo indivíduo irá depender não só do grau de comprometimento da deficiência mental, mas também da sua história de vida, particularmente, do apoio familiar e das oportunidades vivificadas. Causas e fatores de risco São inúmeras as causas e os fatores de risco que podem levar à instalação da deficiência mental. É importante ressaltar entretanto, que muitas vezes, mesmo utilizando sofisticados recursos diagnósticos, não se chega a definir com clareza a etiologia ( causa ) da deficiência mental. A) Fatores de Risco e Causas Pré Natais: são aqueles que vão incidir desde a concepção até o início do trabalho de parto, e podem ser: " Desnutrição materna. " Má assistência à gestante. " Doenças infecciosas: sífilis, rubéola, toxoplasmose, ( medicamentos teratogênicos ), poluição ambiental, tabagismo. " Genéticos: alterações cromossômicas ( numéricas ou estruturais ), ex: Síndrome de Down, Síndrome de Matin Bell, alterações gênicas, ex: erros inatos do metabolismo ( fenilcetonúria ), Síndrome de Williams, esclerose tuberosa, etc. B) Fatores de Risco e Causas Periantos: os que vão incidir do início do trabalho de parto até o 30° dia de vida do bebê, e podem ser divididos em: " Má assistência ao parto e traumas de parto. " Hipóxia ou anóxia ( oxigenação cerebral insuficiente ). " Prematuridade e baixo peso 9 PIG - Pequeno para idade Gestacional ). " Icterícia grave do recém nascido - Kernicterus ( incompatibilidade RH/ABO ). C) Fatores de Risco e Causas Pós Natais: os que vão incidir do 30° dia de vida até o final da adolescência e podem ser: " Desnutrição, desidratação grave, carência de estimulação global. " Infecções: meningoencefalites, sarampo, etc. " Intoxicações exógenas ( envenenamento ): remédios, inseticidas, produtos químicos ( chumbo, mercúrio, etc ). " Acidentes: trânsito, afogamento, choque elétrico, asfixia, quedas, etc. " Infestações: neurocisticircose ( larva da Taenia Solium ). Identificação Atraso no desenvolvimento neuro-psicomotor ( a criança demora para firmar a cabeça, sentar, andar, falar ). Dificuldade no aprendizado ( dificuldade de compreensão de normas e ordens, dificuldade no aprendizado escolar ). É preciso que haja vários sinais para que se suspeite de deficiência mental. Um único aspecto não pode ser considerado como indicativo de qualquer deficiência. Diagnóstico Sempre que possível o diagnóstico da deficiência mental deve ser feito por uma equipe multiprofissional, composta pelo menos de um assistente social, um médico e um psicólogo. Tais profissionais atuando em equipe, tem condições de avaliar o indivíduo em sua totalidade, ou seja, o assistente social através do estudo e diagnóstico familiar ( dinâmica de relações, situação do deficiente na família, aspectos de aceitação ou não das dificuldades da pessoa, etc ). Analisará os aspectos sócio culturais; o médico através da anamnese acurada e exame físico ( recorrendo a avaliações laboratoriais ou de outras especialidades, sempre que necessário ) analisará os aspectos biológicos e finalmente o psicológicos e nível de deficiência mental. Posteriormente, em reunião, todos os aspectos devem ser discutido em conjunto pelos profissionais que atenderem o caso, para as conclusões finais e diagnóstico global, bem como para a definição das condutas a serem tomadas e encaminhamentos necessários, sendo então a família chamada para as orientações devolutivas e encaminhamentos adequados. Acreditamos que com essa sistemática de trabalho em equipe, é bem mais fácil a orientação da família que, após entender as potencialidades do filho e suas necessidades poderá participar e cooperar nos tratamentos propostos. A participação familiar é fundamental no processo de atendimento à pessoa com deficiência mental. O diagnóstico de deficiência mental é muitas vezes difícil. Numerosos fatores emocionais, alterações de certas atividades nervosas superiores, como retardo específico de linguagem ou dislexia, psicoses ou baixo nível sócio econômico ou cultural podem estar na base da impossibilidade do ajustamento social adaptativo adequado, sem que haja necessariamente deficiência mental. Estes fatores devem ser levados em conta e portanto adequadamente diagnosticados quando uma criança suspeita de ter uma deficiência mental é submetida à avaliação de sua capacidade intelectual permitindo a avaliação das possibilidades de inserção social da criança e orientando a abordagem terapêutica e educacional. Prognóstico Todo o investimento em programas de estimulação precoce, pedagogia e ocupacionais(profissionalizantes ou não) visa sempre o pleno desenvolvimento do potencial apresentado pelo indivíduo e a inserção social do mesmo a sua comunidade. Quanto maior for a integração social da pessoa tanto maiores serão as suas oportunidades de aceitação e inclusão na sociedade. Como auxiliar alguém com deficiência mental Cumprimente-a normalmente. Geralmente, uma pessoa com deficiência mental é carinhosa, disposta e comunicativa. Expresse alegria ao encontrá-la, dê-lhe atenção e mantenha a conversa até onde for possível. Evite a superproteção, seja a pessoa uma criança, um jovem, adulto ou idoso. Ajude-a somente quando for necessário. A deficiência mental não é uma doença. Pode ser conseqüência de alguma doença, por isso não utilize palavras pejorativas. Quando necessário, busque mais informações junto a associações ou entidades especializadas.  extraído do site: http://www.deficientesemacao.com/deficiencia-intelectual

Deficiência visual

Como lidar com uma pessoa cega

1º Lembre-se que a pessoa cega, por norma, apenas tem a limitação de não ver com os olhos, dispondo de todas as demais capacidades, muitas vezes ainda mais desenvolvidas. Por isso fale com ela e trate-a com naturalidade;

2º Disponibilize-se a ajudá-la caso a mesma o solicite ou demonstre grandes dificuldades;

3º Não a agarre pelo braço ou pela bengala, mas disponibilize o seu ante braço caso a queira ajudar a conduzir;

4º Sempre que se aproxime um degrau ou declive mais acentuado, faça uma breve pausa para que a pessoa cega se aperceba;

5º Ao aproximar-se do deficiente visual, fale sempre para que este o identifique e o localize melhor;

6º Não inferiorize nem lastime a pessoa cega, mas sim procure valorizar o seu trabalho e as suas capacidades;

7º Não evite utilizar o verbo ver quando dialoga com um deficiente visual, pois ele também vê, embora de uma forma diferente;

8º Quando cruzar com uma pessoa cega das suas relações, cumprimente-a, pois ela não pode tomar essa iniciativa;

9º Em grupo, sempre que seja possível, evite promover atividades em que o deficiente visual não possa participar;

10º Quando se ausentar diga que o vai fazer, caso contrário o cego pode ficar a falar sozinho;

11º Evite comentários sobre a deficiência, mesmo nas suas costas. Lembre-se que os cegos normalmente têm bom ouvido;

12º No café ou no restaurante ao dirigirem-se para uma mesa, coloque a mão da pessoa cega nas costas da cadeira onde se deve sentar, para que ele se possa orientar melhor.

Fonte: www.ibc.gov.br